Всі людські процеси пізнання спрямовані на різні об`єкти, які в них відображаються. До пунктів пізнання відносяться сприйняття і логічне мислення. Люди постійно думають про щось, щось уявляють, мріють про те, що привернуло їх довільне увагу. Сутність людини така, він - постійно мисляча особистість, без думки він не функціонує і не розвивається у всіх сенсах. У природному сприйнятті укладено неупереджене ставлення особистості до навколишнього світу, в якому вона живе і живе, і предметів, які її оточують, штучно їй створеним і природним. Ставлення формується таким поняттям, як увага. Відчуття, мислення, пам`ять, сприйняття - всі ці почуття мають своє специфічне зміст, що включає єднання створюваного образу і постійної діяльності.
- Сприйняття - це об`єднаний процес наступності образу предмета і явища дійсності.
- Мислення поєднує реальну об`єктивну дійсність і людську думку.
Довільна увага же свого власного змісту не має. Воно всередині всіх емоційних почуттів. Ми зібрані, коли щось привертає нашу увагу, воно може бути наслідком пріслушіванія або придивляннями, це вибіркова спрямованість у бік об`єкта. За увагою стоять інтереси і потреби людини, якщо він зацікавлений в чому-небудь, це щось його зацікавить.
зв`язок
В увазі знаходить собі загострене вираз зв`язаність свідомості з предметом. Змінюється інтенсивність психічної діяльності обумовлюється виразністю об`єкта в поданні, це і є особливості уваги. Якщо ж воно пильну, об`єкт взаємопов`язаний з наростаючою роботою свідомості, яка визначає ступінь початкового інтересу. Увага виявляє взаємовідносини психічної діяльності людини і предмета, на який він звернув погляд або слух. Причини, які розбудили в свідомості людини інтерес, укладені не тільки в предметі, а й у ставленні до нього і навпаки.
Довільна увага - це в психології наслідок трудової діяльності, вони тісно пов`язані між собою. Мотив поведінки визначає такі відгуки, як настороженість, готовність діяти, пильність, мобилизованность. Але спочатку сигналом початку уваги служить загальмованість в кілька секунд, яка допомагає переробити інформацію.
форми уваги
Увага ділиться на кілька типів, вони виражаються як в практичній, так і в теоретичній функціональності. Зосередженість на об`єкті, що рухається є першим типом інтересу, його характеризує спрямований зовні погляд, пильно стежить і пересувається слідом за рухом, це явне довільне увагу. Другий тип - пильна увага, обумовлене внутрішньої тягучою розумовою діяльністю. Погляд людини майже нерухомий і спрямований в одну точку. У будь-якому випадку особливості концентрації - це сукупності думок і дій, спрямованих в одну сторону, що працюють в командному режимі.
Станіславський написав із цього приводу вірне визначення: «Увага до об`єкта викликає природну потребу щось зробити з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на об`єкті. Таким чином, увага, зливаючись з дією і взаімопереплетени, створює міцний зв`язок з об`єктом ».
Теорії і реальність
Гештальтпсихологи (структурні вчені) і представники поведінкової психології на початку ХХ ст. зробили дуже радикальні спроби вигнати поняття про увагу з психологічних термінів. Вони прив`язували його як термін до рефлекторних установкам і структурності сенсорного поля. Однак їх механістичні спроби не увінчалися успіхом, а навпаки, послужили поштовхом до більш детального розгляду теорії, які спонукали увагу в ступінь окремого наукового дослідження.
Примітивні, початкові форми уваги можна віднести до рефлекторних установкам, так як саме рефлекси відповідають за зовнішні подразники за допомогою сприйняття. Так, яскраві предмети привертають довільне увагу. Першим реагує зір, посилаючи в мозок відповідний рефлекс. Або вухо починає прислухатися в сторону привернули його звуків. Тільки рефлекторні установки є лише самими первинними ознаками.
Структурність сенсорного поля пояснює лише частина аспекту, увагу ніяк не може бути розділене на чуттєве вміст на зразок потягу і структурний одностороннє ціле. Характеристики довільного уваги полягають у відверненні, в аналітичному міркуванні над усіма сторонами подається звичного об`єкта.
Види уваги, які всюди роз`яснюються як функції розумового процесу, по суті виражають лише ступінь відносини людини до навколишнього середовища. Якщо людина володіє вищими формами уваги, це означає відокремленість від природи, протиставлення їй. Він отримує можливість подумки перемикати реальну ситуацію в читається контекст, перетворювати, представляти, виділяти різні моменти.
Тим часом увагу - це взаємозв`язок між дією і думкою, напрямком психічних процесів. Свідомість направляє довільне увагу на звичний йому предмет випадковим чином, ковзаючи і не заважаючи поточному ходу думок. Тут вже немає інтересу і потягу. Розвиток довільної уваги проходить на підсвідомому рівні. Першою сходинкою стають ті ж рефлекторні установки. У дитинстві дитина вивчає світ за допомогою мимовільної уваги, його приваблюють яскраві фарби і звуки. Згодом мимовільне увагу формується в довільне, тим самим підпорядковуючи самовільні нейрони в мозку людини чинним закономірностям. Довільне і мимовільне увагу залежить від свідомих намірів і помислів людини в осередді його ареалу. Він змушений вивчати світ, в якому він живе, протягом усього життєвого циклу, тому що він переміщається і мігрує по планеті.
властивості
Особливості довільної уваги укладені в дивному союзі власну пасивність і елементів активності об`єкта. Іншими словами, якщо довільне увагу людини спрямоване на досліджуваний давно їм об`єкт, він не помічає нічого навколо, а найменша зміна в його фокусі буде їм зафіксовано. Види довільного уваги діляться на первинне, вторинне і третє. Повернутися від мимовільного назад до безпідставного і утримати його - це вторинне. Наприклад, відволіктися від звичного споглядання до привернула чужорідної деталі і знову повернутися до огляду, намагаючись знайти попередню точку візуального контакту, означає вторинне довільне. Придушення виникла неуважності без зусиль є третьою ілюстрацією.
частина педагогіки
Формування довільної уваги безпосередньо визначає початкову концентрованість на об`єкті, що обіцяє нам якийсь посил. Адже акцентуючи на чому-небудь увагу, ми оцінюємо і розглядаємо це, стимулюючи роботу мозку і подумки збираючи картотеку предметів і явищ. Своєчасне розвиток довільної уваги у дітей обумовлено саме розрахунком на систематизацію даних, чітке засвоєння матеріалу незалежно від відволікаючих подій. Щоб привчити школяра володіти технікою довільного уваги, слід в першу чергу виховати в ньому дисципліну і концентрацію.
Характеристики довільної уваги молодших школярів залежать від якості педагогічного матеріалу, його розмірів і обсягу доступної інформації, що не перевантажують учнів. Правильний розподіл досягається за допомогою спеціальних методик з вправами, націлених на тренування постійного або непрямого вивчення.
Школярам в молодших класах важко утримувати увагу на навчальних матеріалах в незвичному для них кількості, тому психологами та педагогами розробляються посібники, що допомагають розвитку мимовільної уваги у дітей. Володіння кількома вправами дозволяє їм легше переносити смислове навантаження, особливо якщо техніки за змістом хорошої якості і пристосовані під їх вік.
фізіологія уваги
Коли «включається» увагу, робота психіки значно посилюється. Нейрони посилають один одному сигнали, що характеризують типаж емоції, починаючи з настороженості і закінчуючи довільним увагою, пильною. Посили нейронів, в свою чергу, відображаються на всьому організмі, панічна плутанина сигналів насправді є злагодженим механізмом, але призводить до бойової готовності всі інші центри нервової системи.
Увага може бути в декількох стадіях:
- концентрованість;
- розподіляється;
- стійкість.
Концентрованість означає зосередженість людини на чому-небудь, вона залежить від ступеня сприйняття та інтересу до предмета. Тут головну роль може зіграти як довільне, так і мимовільне увагу, вони можуть змінювати один одного, в залежності від обсягу інформації.
Здібності до розподіляється дозволяють охоплювати кілька об`єктів одночасно, причому ця напрацьована здатність безпосередньо залежить від уміння утримувати і концентрувати довільну увагу. Стійкість взаємопов`язана з тимчасової змінної, тривалістю вивчення.
Неодмінно варто згадати таке поняття, як коливання уваги. Сенсорна ясність розмивається, коли органи, пов`язані із зосередженням, стомлюються.
Все-таки довільне увагу має коріння в мимовільному, тому основою концепції розробки методичних посібників з розвитку стійкості спрямованості розумового процесу є відкриття в звичному нових граней, вторинного ознаки. У тих місцях, де свідомість упирається в убоге зміст з обмеженими можливостями вивчення, неминучі коливання, котрі відволікають і не дають сконцентруватися. Якщо ж тема може відкритися з незвіданою боку, є передумови для досліджень, довільне увагу може довго залишатися стійким. Тільки можливість розгортати динаміку гарантує розумовий процес, що впливає на прогрес довільного уваги.
неуважність
Не треба плутати неуважність і різноманіття об`єкта, що цікавить. Неуважність означає зорове і смислову переміщення уваги, не фіксує жодних деталей. Одночасно ймовірність існування центру взаємозв`язку кількох предметів йде рівномірно з роботою психічних регуляторів. Якщо всі ці предмети мають загальну підставу для розгляду, увагу буде стійким і довільним, буде нести смислове підгрунтя і не розсіюватися. Довільна увага - це в психології окремий аспект.
Розумова праця цілеспрямовано з`єднаний з видом уваги. Лише вищі форми розуміння можуть допомогти якісно обробити несе інформативний матеріал. Стійкість уваги не виключає можливості перемикатися на нові об`єкти, не втрачаючи попередньої смислового навантаження, в цих процесах беруть участь внутрішні зв`язки, що роблять увагу гнучким.
Уміння перемикатися у всіх людей різна, в першу чергу воно залежить від здібностей індивіда, від її темпераменту. Перемикання можна розвинути шляхом вправ, але ще воно буває важким, якщо доводиться перебігати з ситуації з мимовільним увагою на операцію за участю довільного.
свідомість
Довільне і мимовільне увагу - це дуже важливий елемент свідомості. А людська свідомість багатогранно. Думки, емоції, сила волі - всі ці психічні процеси переплітаються з видами уваги. Його типи:
- широке;
- вузьке;
- розподіляється;
- перемикається;
- концентроване;
- стійке;
- нестійке;
- флуктуірует.
Вченими зазначено, що довільне увагу, вищі форми його прояви укладені в фізичній праці. Рутинна робота якісно розвиває всі види довільного уваги, причому це робиться на підсвідомому рівні, перетворюючись в професійні навички. Наприклад, робочий варто і контролює функціональність декількох верстатів, причому не відволікається від одного і того ж, перевіряючи незмінні форму і якість виробничих деталей.
дитяче увагу
Діти найбільше схильні до проявів мимовільного, часто мінливого уваги. Недовге вивчення одного предмета втрачає будь-яку привабливість з появою іншого. Підтримка довільної уваги має цінність з малих років. У шкільному віці малий відсоток вміння концентруватися і утримувати його може зіграти негативну роль. Дитина, який неуважний з об`єктом, не зможе ретельно його вивчити. Його розумовий процес постійно «зіскакує» на інші теми. Психологами давно помічено ця проблема з довільним увагою у дітей. У вправах, спрямованих на огранювання рефлексів, добре допомагає маніпулювання. Діти повторюють за дорослими всі рухи і мова, цей фактор ефективно використовується в методах, розвиваючих відповідні навички.
Продумана організація вправ дозволить малюкові освоїти початкові неусвідомлені типи уваги, згодом йому буде набагато легше освоювати шкільний матеріал. Урок в середньостатистичної школі проходить 45 хвилин, тому що це максимальний час для допустимого навантаження на дитину відповідно до його віком. Довільна увага школярів розраховується від часу на обсяг матеріалів. Поступово детсадовец звикає до практичних занять ліпленням або малюванням, так і учень - до систематичного зосередження протягом тижня. Для педагогів важливо, щоб подається ними матеріал був постійно цікавий аудиторії, незважаючи на специфіку змісту.
Таким чином, для розвитку довільної уваги важливі спрямованість і тренування вольових навичок. Учні здатні пізнавати лише при умінні використовувати свої здібності до аналізу в поєднанні з дисциплінованістю та систематизацією шкільної системи освіти.
Післямова
Неуважність теж може бути різним ступенем уваги. При реальній неуважності людина не вміє навіть давати раду власним побутом, тому що довільна увага у нього зовсім не розвинене. І друге, вона може бути наслідком концентрованого уваги, коли людина зосереджена на вирішенні якоїсь проблеми тривалий час, всі інші елементи життя розмиваються на тлі центрального вивчення, в якому беруть участь всі нервові закінчення. Психіка влаштована самим незбагненним і дивним чином, і щоб управляти власним тілом, треба знайти ключі до загадок людського мозку. Емоційні чинники вельми опосередковані, вони народжуються з мотивів і бажань.
Трудова діяльність, яка здійснюється людиною за допомогою і через довільної уваги, йде паралельно з грою у взаємини людей і природи, власної і їх навколишнього. Дії, властиві дітям, насправді супроводжують особистість весь її свідомий шлях. Тому перешкоди, що виникають на життєвому шляху, людина розглядає в першу чергу як головоломку, і тільки інтерес допомагає йому оцінити і порівняти розміри загадки і зробити альтернативні висновки рішення. Довільна увага молодших школярів зростає разом з ними. Тим часом, тільки вольове зусилля тягне вироблення довільного уваги і навпаки.
Вивчення методики довільного уваги здавна і як і раніше являє собою великий практичний і теоретичний інтерес. Воно є одним із способів поглибленого пізнання природи мислення і властивих йому закономірностей. Детальне вивчення уваги вимагає спеціального аналізу всіх його процесів і сторін, цілком зрозумілий практичний інтерес педагогів і вихователів до цього питання психології. Для цього вони уникають монотонності і буденності в своїх заняттях, адже щоб розвинути довільну увагу, треба змусити тематику зазвучати по-новому, розкритися з іншого боку і натякнути, що це лише одна з прихованих потенційних можливостей.
Отже, ми розглянули види уваги і виділили важливість і актуальність методики, довільне увагу в якій, безсумнівно, є основною складовою поряд з інтересом до об`єкта або предмета. Викладачам ж важливо розуміти структуру психічного розвитку і розбиратися в ній для більш конкретизованої і ємною подачі матеріалу. Отже, будь-яка робота, пов`язана з навчанням дітей, безпосередньо пов`язана з наукою психологією.
Ніяка розумова робота не проходить без участі уваги. Його концентроване сприяння допомогло і допомагає виживати людині, а многоообразіе навколишнього середовища дарує пізнання і сприяє народженню таких розумних людей з геніальним потенціалом, як творчі особистості, що володіють вищими формами уваги. Вони здатні побачити і проаналізувати з іншого боку те, що інші не оцінили по достоїнству, мигцем прогледівши. Особливості уваги допомагають їм. Найяскравішим прикладом наукового відкриття служить легенда про Архімеда, який звернув своє довільне увагу на звичайне явище.
