Методологія і методи дослідження представляє собою логічну організацію діяльності людини. Вона полягає у визначенні предмета і мети вивчення, орієнтирів і підходів при його здійсненні, виборі прийомів і засобів, які показали б найкращий результат. Далі розглянемо докладніше, якими особливостями володіє методологія і методика дослідження в цілому і стосовно деяких сфер діяльності.
мета
Будь-яку діяльність людини можна характеризувати методологією. Однак в питанні вивчення будь-яких явищ або подій вона має визначальне, вирішальне значення. Методологія дослідження, незалежно від сфери діяльності, починається з вибору, визначення та формулювання мети. Вона полягає в пошуку варіантів формування системи управління, а також організації її розвитку і функціонування, які були б найбільш ефективними в процесі вивчення. Однак дане уявлення про мету вважається дуже загальним. На практиці дослідницька діяльність переслідує різноманітні цілі. Прикладами можуть служити спостереження за якістю управління, створення атмосфери інновацій і творчості, своєчасне виявлення проблем, при загостренні яких в майбутньому робота може ускладнитися, підвищення кваліфікації співробітників, аналіз стратегій та інше.
об`єкт
Як нього виступає система управління. У методологічному сенсі необхідно чітко розуміти і враховувати соціально-економічний клас даної системи. Це означає, що основним її компонентом виступає людина. Його діяльність визначає специфічність всіх процесів її становлення і функціонування. Взаємодії, на базі яких і існує дана система, відрізняють суперечливі і складні стосунки людей, які ґрунтуються на установках і мотивах, цінностях та інтересах. Яким би досконалим не була та чи інша сучасне технічне засіб, значення його буде залежати від людських потреб, причин його освоєння і подальшого застосування. Управлінська система будується на базі діяльності людей. Можна проводити дослідження техніки, однак вони неможливі у відриві від людини, всіх факторів її застосування в умовах його діяльності.
предмет
Як нього виступає проблема. Вона являє собою реальне протиріччя, яке вимагає свого вирішення. Активність системи управління відрізняється наявністю великої кількості різноманітних проблем. Вони виступають в якості протиріччя тактиці і стратегії, умов і можливостей, кваліфікації співробітників, потребам в інноваціях і до решти. Частина з них вважаються "вічними", інші - що дозрівають або минущими. Для вирішення цих проблем необхідно проведення досліджень. В якості основи розпізнавання тих чи інших протиріч виступає мета.
підхід
Він є наступним компонентом, який включає в себе методологія дослідження. Підхід є ракурс вивчення, в деякому роді це вихідна позиція або відправна точка. З неї починається дослідний процес. Підхід визначає спрямованість вивчення щодо його мети. Існують різні його види. Зокрема, виділяють концептуальний, системний і аспектний підходи. Останній являє собою вибір будь-якої межі проблеми на підставі принципу актуальності або з урахуванням ресурсів, які виділені на вивчення. Наприклад, методологія психолого-педагогічного дослідження припускає освітній аспект проблеми. Концептуальний підхід передбачає попередню розробку комплексу основних (ключових) положень - концепції. Вона визначає загальний напрямок, наступність, архітектоніку вивчення. В системному підході передбачається методологія дослідження порівняно високого рівня. В даному випадку для вирішення проблеми необхідний максимально можливий облік всіх її аспектів, в цілісності і їх взаємозв`язку. Такий підхід передбачає виділення істотного і головного. Він також передбачає визначення характеру взаємодій між гранями питання, його характеристиками і властивостями. Виділяють, крім того, підхід науковий, прагматичний і емпіричний. Останній в якості основи використовує досвід. Якщо підхід орієнтований на отримання найближчого результату, то його називають прагматичним. Однак найбільш ефективним вважається науковий ракурс вивчення. Він характеризується відповідної постановкою цілей. Методологія наукового дослідження передбачає використання специфічних інструментів.
Способи і прийоми
Методологія дослідження відводить їм головну роль. Способи і прийоми поділяють на чотири групи:
- Специфічні. Дані методи формуються за рахунок специфіки систем управління. У них відображаються особливості управлінської діяльності.
- Загально. Вони відображають відповідний апарат вивчення. Методологія наукового дослідження визначає ефективність будь-яких типів.
- Формально-логічні. Вони являють собою прийоми інтелектуальної активності людини, яка лежить в основі управлінського вивчення.
- Соціологічні. Займають особливе становище в інструментарії вивчення суспільних процесів і систем.
Методологія соціологічного дослідження
Як області застосування інструментів в даному випадку виступають ціннісні орієнтації учасників спільнот щодо різних явищ. Їх вивчення дозволяє виявляти тенденції в суспільному розвитку, визначати заходи найбільш ефективного впливу на членів об`єднань. Методологія соціологічного дослідження передбачає більш повне уявлення картини досліджуваної дійсності. Вона, разом з об`єктивними характеристиками, якими володіє зовнішній об`єкт, включає в себе стереотипи, що склалися, інтереси і ціннісні орієнтації. За рахунок використовуваних методів формуються точні уявлення про динаміку і стан соціальних структур. Основною метою вивчення виступає прогнозування та пояснення поведінки суб`єктів суспільства в тих чи інших умовах, особливо штучного моделювання середовища, аналіз характеру взаємодій всередині соціуму. Дослідження даного типу покликані визначати адекватність соціальної сфери, встановлену в рамках цілей.
Ключові напрямки
Основними орієнтирами практичного використання соціологічних методів при вивченні процесів вважаються:
- Виявлення чинників, що впливають на зміну і прояв властивостей об`єкта.
- Визначення умов, що утворюють структуру попиту споживачів і враховуються при маркетингових дослідженнях.
- Формулювання і подальша реалізація рішень управлінського типу.
- оцінка міжособистісних відносин в соціальних об`єднаннях, покликана забезпечувати ефективний зв`язок членів робочих груп в процесі виконання виробничого завдання.
- Виявлення ціннісних індивідуальних і колективних орієнтацій.
- Визначення громадської думки на предмет його соціальної та політичної орієнтації.
- Проведення експертної оцінки програм і проектів, що дозволяє зробити оптимальний вибір серед альтернативних методів реалізації.
- Аналіз функціонування і стану суспільних систем.
Рішення задач повинно забезпечуватися за рахунок формування трьох головних розділів:
- Розробки програми дослідження.
- Організації, проведення тестів і опитувань.
- Інтерв`ю та підготовки схеми обробки і систематизації даних.
структура знання
У методологічної системі Юдіна виділяється 4 рівня:
- Технологічний.
- Конкретно-науковий.
- Загально.
- Філософський.
Передостанній рівень передбачає використання теоретичних концепцій. Вони застосовні до всіх або до більшої частини наукових напрямків. Другий рівень передбачає комплекс способів, процедур, прийомів і принципів вивчення. Методологія конкретного наукового дослідження містить в собі як специфічні для певної галузі вивчення проблеми, так і питання, які ставляться на більш високих рівнях. До них, наприклад, можна віднести проблеми реалізації системного підходу або моделювання у вивченні процесу освіти. Технологічний рівень передбачає поєднання техніки та методу дослідження. Іншими словами, використовується набір процедур, за рахунок яких забезпечується отримання достовірних емпіричних відомостей, їх первинна обробка. Після цього матеріал може включатися в масу наукового знання. На цьому рівні проглядається нормативний, чітко виражений характер вивчення. Зміст філософської ступені складають загальні пізнавальні принципи і категоріальне пристрій дисципліни в цілому.
Всі зазначені рівні методології формують складну структуру. В її рамках між ступенями існує деякий супідрядність. Разом з цим, філософський рівень вважається змістовним підставою будь-якого методологічного знання. Він визначає світоглядні підходи до самого пізнання і перетворення дійсності.
Методологія і методи педагогічних досліджень
Вищим рівнем, що характеризує професійну готовність учителя, вважається наявність у нього специфічної культури. Її головними ознаками вважаються:
- Розуміння процедур, відповідних категоріях філософії та основним поняттям, що формує концептуальний каркас освіти.
- Усвідомлення різних понять педагогіки як рівнів сходжень до конкретного від абстрактного.
- Установка на перетворення освітньої теорії в прийом пізнавальної діяльності.
- Орієнтування мислення на генезис педагогічних конфігурацій і "целостнообразующіе" властивості цих форм.
- Прагнення відтворювати освітню практику в понятійно-термінологічної системи.
- Розуміння гуманістичних і світоглядних завдань та інше.
формування культури
Коли учителем пізнаються методологія і методи педагогічних досліджень, його мислення починає спиратися на їх принципи. В цьому відношенні він починає мислити "принципово". Методологія педагогічного дослідження припускає Надситуативно активність мислення. На приватному рівні особливого значення набувають освоєння принципів і цілісності освіти, громадської політики, єдиного підходу, розширення загального освітнього суб`єкта і першорядності виховних цілей в навчальному процесі.
